اقتباسات يوهان هاري

غالبًا ما يُقال عمّن يطالب بتغيير اجتماعي إنه شخص «ساذج» لكن هذا عكس الحقيقة تمامًا فمن السذاجة أن نعتبر أنفسنا، نحن المواطنين، غير قادرين على فعل أي شيء، وأن نترك الأقوياء يفعلون ما بدا لهم

إن مساعينا الفردية الرامية إلى تحسين انتباهنا تتقزّم كلها أمام بيئة مليئة بأمور تدمّر الانتباه.

يؤدي بك ذلك إلى أن تصير «مفكّكًا»، أي إنك تكفّ عن فهم نفسك لافتقارك إلى حيّز ذهني كافٍ لإنشاء قصة عمّن تكون تصير شديد الانشغال بأهداف صغيرة جدًا، أو تصير معتمدًا على إشارات تبسيطية واردة من العالم الخارجي «من قبيل تكرار تغريداتك علي ويتر مثلا

-وهو ما يقودني إلى بدء كلامي بتقديم اعتراف: لم أستطع حل هذه المشكلة في ذاتي حلًا كاملًا. الحقيقة أن انتباهي الآن في أسوأ حالاته… الآن، وأنا أكتب هذه الخاتمة. -

بقى انا ماشية معاك من اول الكتاب مستنية لحظة الحل تقوم تقولي في الاخر ماعنديش!!!!

مصباح الكاشف» هو الطبقة الأولى من طبقات انتباهك. يكون هذا عندما تركّز على «فعل مباشر» وذلك من قبيل «سوف أذهب إلى المطبخ وأُعدّ القهوة». هل تريد العثور على الفناجين؟ هل تريد أن ترى ما لديك في البراد؟

نحن لا نسمح لهم باللعب الحر؛ ونحن نحبسهم في البيوت من غير أن يكون لديهم ما يفعلونه غير التفاعل في ما بينهم عن طريق الإنترنت. ثم إن نظامنا المدرسي يضجرهم و«يقتلهم»؟

نقدّم إليهم طعامًا يسبب لهم حالات «انهيار الطاقة»، طعامًا فيه تلك المواد الإدمانية التي يشبه فعلها فعل المخدرات لأنها تجعلهم يشعرون بقدر أكبر من النشاط والانتعاش من غير أن تحتوي على المواد المغذية التي تلزمهم.

عندما يشير البالغون إلى أن الأطفال والمراهقين يجدون اليوم صعوبة في الانتباه والتركيز، فهم يقولون ذلك، أكثر الأحيان، بقدر من التعالي والغضب. وكأنهم يقولون لك: انظر إلى هذا الجيل الرديء! ألسنا أفضل منهم؟ لماذا لا يستطيعون أن يكونوا مثلنا؟

كلما بدا الأمر للإنسان شيئًا ذا معنى، كلما ازدادت سهولة الانتباه إليه وتعلّمه، وذلك لدى الصغار والكبار على حد سواء كثيرًا ما يحدث أن يُفرِغ التعليم التقليدي القياسي عملية التعلّم من معناها، في حين يحاول «التعليم التقدّمي» جعل كل شيء ذا معنى

لدى الإنسان ميل طبيعي إلى التعلم؛ وهم يتعلّمون تلقائيًا عندما يكونون قادرين على متابعة ما يجتذب اهتمامهم. وفي المقام الأول، يتعلّمون من خلال اللعب بحرّية

ولمّا كان التعليم مؤلفًا، في أكثره، من حفظ أجزاء صغيرة، فقد كانت نسبة صغيرة جدًّا منه ذات معنى بالنسبة إليَّ. كنت في المدرسة منذ خمسة وعشرين عامًا؛ لكن تجريد التعليم من المعنى تزايد خلال هذه الفترة.

أطفالنا ليسوا محبوسين في البيوت فحسب، بل هم محبوسون في المدارس أيضًا. بدأت أسأل نفسي: هل تؤدّي بنية المدرسة الموجودة الآن إلى مساعدة أطفالنا في تطوير إحساسٍ معافى بالتركيز أم إنها تخرّب ذلك الإحساس؟

فكّرت في ما قاله الكاتب نيل دونالد وولش: «تبدأ الحياة عند حافة منطقة راحتك».

لدينا الآن نظامًا مدرسيًا شديد الضيق يجعل أطفالًا كثيرين (الذكور خاصة، على ما أظن) يحسّون بأنهم غير ماهرين في أي شيء. ما يعيشونه في المدرسة يخلق لديهم إحساسًا بقلة الأهلية.

«أنا لست ضائعًا، ولست مُهمَلًا إن كنت تظن أنه لا يجوز أن أُترك وحدي، فأرجو أن تقرأ كتاب ‘مغامرات هَكلبري فِن’، وأن تزور موقع Let ****! تذكّر أيام طفولتك! هل كان أهلك معك في كل ثانية？ دعني انمو..

إذا كان انتباهك دائم الخضوع لإدارة أشخاص آخرين، فكيف يستطيع أن ينمو ويتطوّر؟ كيف تكتشف ما يسحرك. كيف تجد دوافعك الحقيقية، تلك الدوافع التي هي في غاية الأهمية من أجل تطور الانتباه؟

«كيف تستطيع العثور على المعنى عندما يكون نهارك، من السابعة صباحًا حتى وقت ذهابك إلى الفراش في التاسعة ليلًا، ممتلئًا بأفكار غيرك وبما يراه غيرك مهمًا؟

«أكثر الناس يتعلمون التركيز من خلال ما هو مهم في نظرهم، أو ما هو شديد الإثارة لاهتمامهم».

تركيزك على أمر من الأمور ومثابرتك عليه يكونان أكثر سهولة كلما كانت دوافعك حقيقية -تفعله لأنه يعني لك شيئًا- أي إن ذلك يكون أكثر سهولة من فعل أمر ليست له دوافع حقيقية عندك،

الطبيعي أن نكون راغبين في تكوين أدمغة قادرة على التكيّف، أدمغة تستطيع تقييم ما يجري وتستطيع أن تفكر بطريقة نقدية. نتعلّم هذه الأمور كلّها من خلال اللعب. إذًا، تسير الأمور كلها في اتجاه خاطئ تمامًا… هذا ما يصعب تصديقه!».