اقتباسات من كتاب دماغنا المتعلم كيف ننميه؟

والترکیز علی العملیات الذھنیة ولیس فقط علی النتائج، واستخدام أسئلة مفتوحة، واعطاء فکرة عامة عن محور(موضوع) التعلّم، قبل الشروع بالعمل به، واستخدام التغذیة الراجعة من خلال النشاط المعبّر عن التعلّم، واللعب الدرامي/تأدیة الأدوار، وتوفیر جو من الأمان العاطفي، من دون

ولیقوم المعلّم بھذه العملیة بشکل فعّال علیه أن یحبّ عمله أولاً، و أن يؤمن بقدرته علی التأ ثیر، وعلی تغییر حیاة الطفل إلی الأفضل کما علیه أن یتعامل مع الطفل باحترام، وأن یثق بقدراته ویعزّز ثقته بنفسه، الأمر الذي یتطلّب

وتبین الأبحاث أن الأطفال الذین لم یلعبوا، ولم یتم لمسهم أو احتضانهم من قبل الأشخاص المحیطین بهم خلال السنوات الثلاث الأولی من حیاتهم، ینمو دماغهم أقل بحوالی ۲۵ بالمئة من أقرانهم الذيٰن استمتعوا بهذا اللمس والاحتضان(٦).

وبذلك فإن کمیة الخبرات التي يتعرّض لها الطفل ونوعیتها ومدی غناها تؤثر تأثیراً حاسماً في نموه وقدرته علی التعلّم، ما یجعل للبیئة الثقافیة والتعلیمیة التي یحیا فيها الطفل تأثیراً مباشراً في تکوین معالم شخصیته وهویتها الفردیة.

هناك ارتباط وثیق بین القدرة علی التفکیر والمحافظة علی المستویات العالیة من الانتباه وبین ما یحویه الدماغ من الأوکسجین وبدرجة أقل من ثاني أکسید الکربون لذا فإن الکثیر من الأدویة التي تستخدم لزیادة الانتباه وتحسین القدرة العقلیة وتنشیط الذاکرة، تقوم